第三講 國語文課程內涵

第三講 國語文課程內涵

一、 課堂探索問題：
1. 國語文知識、能力如何區隔？彼此相互關係如何？
2. 國語文知識、能力各有哪些？在結構上如何進一步區隔？
3. 國語文教科書宜納入哪些知識、能力？在內容屬性上應包含哪些範疇？(語文、文學、文化)
4. 香港何文勝把語文能力結構，簡化為「一般能力」、「特殊能力」、「各種單項能力」三個層次？所指為何？與台灣課程綱要把國語文能力區分為注音符號、識字與寫字、聆聽、說話閱讀、寫作六種，有何根本差異？
5. 九年一貫課程相當強調十大基本能力，此十大基本能力與何文勝教授所指的一般能力有何不同？國語文課程的實踐如何與十大基本能力產生關聯？或者說如何把十大基本能力納入國語文教科書？
6. 美國認知心理學家如John Anderson等把知識區分成敘述性知識(declarative knowledge)和程序性知識(procedure knowledge)，語文領域也適用此種區隔嗎？適合的話，試舉例說明。
7. 資訊時代電腦融入教學已是不可避免的趨勢，依你個人使用電腦的經驗，覺得漢字在電腦上的使用，有哪些地方有別於傳統的書面書寫和印刷品流通？從而有哪些部分宜納入國語文的課程範疇？
8. 現在已進入所謂視聽閱讀時代，透過圖畫、影像、動畫來傳遞訊息逐漸成為主流，面對此種趨勢，非文字的圖影像閱讀是否應納入語文課程？是的話，增加些什麼？如何成為教材一部分？

二、 講義、參考資料、教學資源：
1. 教育部(2003)《國民中小學九年一貫課程綱要－語文領域》
2. 何文勝(1999)〈語文能力結構初探〉《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，頁54-66；300-302。
3. 何文勝(2000)〈從大陸、香港語文教學改革經驗建構台灣九年一貫語文教科書的編選體系〉載於《k-12語文教育與統整性課程國際學術研討會論文集》(國立台東師範學院，2000.06.09-11)，頁229-246。
4. 洪文瓊(2000) 語文學習領域國語能力指標問題。載於《k-12語文教育與統整性課程國際學術研討會論文集》(國立台東師範學院，2000.06.09-11)，頁267-276。
5. 岳修平譯(1998)《教學心理學，學習的認知基礎》(E.D. Gagné, C. W. Yekovich & F. R. Yekovich著)第五、六章。台北：遠流。
6. 徐靜嫻(2006)〈走向新的識讀觀點〉載於《國語文領域統整課程發展：合作探究的模式》(台北：學富，2006)，頁47-56。

三、 作業：
1. 就何文勝的〈語文能力結構初探〉，自我提問五個問題。