第一講 課程概說 2007.03.07增補修訂
一、 課程規畫思考：考量因素
1. 碩士班與大學部如何區隔。
2. 課程指涉內涵：
(1) 對象－語碩班。
(2) 語文教材－國語文教材、國語文教科書。
(3) 選編vs.設計與發展。
(4) 課程屬性－研究。
3. 教學情境：
(1) 每週3小時，共16週48小時。
(2) 修課人數。
4. 修課者背景暨學習動機、動力。
二、 課程綱要：探索/講授重點內容如下
1. 認識教材、語文教材的界域：
(1) 教材vs.教科書：教科書也是教材的一種。限於時間，以及教科書的廣泛使用性，以探索教科書為主(包括習作和教師手冊)。
(2) 語文教材、國語文教科書：語文學習領域課程，包括國語文、閩南語文、客家語文、原住民語文及英語五種。以國語文教科書作為探索主軸。
(3) 發行媒介：迄今教科書大都是以紙本發行。來日以電子多媒體發行，有其可行性與前瞻性。
2. 語文教科書的內涵：
(1) 美國語文教科書(中年級)。
(2) 台灣語文教科書。
(3) 美台語文教科書差異比較。
3. 理想語文教科書的內涵：
(1) 包含範疇：語文、文學、文化。
(2) 語文知識、語文能力。
(3) 一般能力－學習能力、解決問題能力、自我調適能力。
4. 教科書選編作業體制：
(1) 選編作業環節：編輯→審核→發行→評鑑→選用。
(2) 課程綱要與教科書選編關係。
(3) 審核機制與審核標準。
(4) 評鑑制度與評鑑標準。
(5) 選用作業模式與選用評比標準。
(6) 發行與價格問題：套裝發行－教科書(課本)、習作、教師手冊、教具。
5. 教科書(含課本、習作、教師手冊)選編研究範疇：
(1) 文本研究：研究有關教科書的文本結構、選材、處理手法(表達方式)、資料引用、有無語誤等。
(2) 插圖暨版面編排研究：研究有關教科書之插圖、版式暨版面編排等。
(3) 選編作業體制研究：研究有關編輯、審核、發行、評鑑、選用等體制。
(4) 市場、版權等問題研究。
(5) 教科書歷史研究。
(6) 台灣、外國教科書比較研究：政策、規範、內容、編排等之比較。
三、 課程實踐要求：
1. 語文教科書評析研究實踐：完成
(1) 教科書編輯理念、編輯體例、作業規則試擬。
(2) 國小六年度國語文教科書單元主題及其內容結構試擬。
(3) 教學指引(教師手冊)、習作、配套發行的教學資源規畫。
(4) 完成試編語文教科書一單元(含習作及教學指引)。
2. 語文教科書選編相關論文研讀實踐：
(1) 教科書取材、編輯方面相關論文。
(2) 審核制度相關論文。
(3) 語文教科書評鑑向度暨指標論文。
(4) 選用作業程序及規範論文。
3. 國語文教科書編輯作業實踐：組共同擬就、完成
(1) 國內各版本教科書小專題析評報告乙篇(組或個人)。
(2) 美國中年級語文教科書涵括內容暨其特色分析報告乙篇(組共同完成)。
四、 課程導向與目標：
1. 藉問題探索，引導思考，幫助澄清，建立語文教材選編重要核心概念。
2. 藉小專題研究報告，培養掌握資料、發現問題、解決問題的能力。
3. 藉實作作業，轉化應用所學有關語文教材選編原理、原則。
五、 上課進行方式：
1. 研究所不同於大學部，除了必要的講授部分外，原則上均以問題探索為導向，配合課程進度表，就「語文教材選編」各層面的重要概念和運作方式，或透過論文研讀或直接提出一些值得探究的核心關鍵問題，在課堂上大家一起探索。用作為課堂探索的問題，除了授課老師提供外，修課同學也可提出。同學提出的問題是否併題討論，或列為討論正題，或教師予澄清後擱置，由授課教師決定。
2. 配合探索問題所發給的參考文獻，並非課堂講授或討論重點的講義。而是用作為引發同學思考所要探索的問題或幫助充實參與討論的背景知識。為使課堂的「問題探索」有內涵、有效率，建議最好能確實閱讀所發的資料。
3. 配合進度和問題探索所給定的作業，旨在進一步幫助同學統合、深化所探索的問題。同學完成作業的品質，既反映同學的學習成果，也反映授課老師的教學績效，期望同學以實力用心對待作業。
4. 從課堂參與問題探索，以及堂下完成指定作業中，期待同學能學會發現問題，以及尋找解決問題方法的能力。修課期間基本的要求，是能就「語文教材選編」，選取一個值得探究的小問題，寫成可發表的小論文。
5. 課堂參與問題探索，用心聆聽同學的發言，以及自己的發言力求中的，兩者同樣重要。問題辯駁，以對事不對人，不傷和氣為原則。
六、 作業及評量方式：
組: 1.美國小四語文教科書檢視分析(每組一單元)－10%(3/13)
2.國內各版本國語文教科書專題評析報告 —25%（4/10）(組或個人自選一個評析向度)
3.國語教科書內容規畫並試編報告：
a. 六個年級主題暨教材內容組織結構—10%（5/8）
b. 編輯理念、編輯體例、作業規則－5%（5/15）
c. 組選定設計之單元教材、習作、教學指引試編成品—30%（6/5）
個人:期末心得報告5000字—20%
※ 個人上課參與積極度及討論發言內容深度－加權10%。
七、 本課程基本術語界說：(1節)
1. 課程、教材、教科書(課本)的區隔與關聯－20分。
2. 語文學習領域、語文教材、語文教科書的區隔與關聯－10分。
3. 教科書選編整體上涉及哪些環節？－編輯、審定(核)、發行、評鑑、選用/市場－20分。
4. 實有課程、空白課程、潛在課程：
空白課程是與「實有課程」為相對的概念。九年一貫課程重視課程的彈性化，權力下放，賦予地區、學校、班級規畫適性教育的權責，將教學總節數區分為「基本教學節數」與「彈性教學節數」(占20%)，就是包含「空白課程」的設計。
九年一貫的空白課程－「彈性教學節數」，是指各校除授完最低基本教學節數外，可留供班級、學校、地區彈性開設不同課程的節數，它又可區分為「學校行事節數」與「班級彈性教學節數」。
5. 著作權法第四十七條所謂之教科用書，以依法令應經教育行政機關審定或編製者為限。
八、 建議參閱資料、網站：
1. 國立編譯館網站(http://www.nict.gov.tw/)：包括教科書等共有五個加值服務資訊網。
2. 國立台灣師大教育研究中心網頁(http://www.cer.ntnu.edu.tw/index.html)。
3. 藍順德(2006)「教科書相關名詞釋義」、「教科書的性質」、「教科書的功能與限制」、「教科書的定位」。錄自藍著 教科書政策與制度，第一章教科書的性質與定位。
2009年2月10日 星期二
第二講 課程綱要與教科書選編的關係、教科書電子多媒體化問題、各國中小學教科書概況、教科書開放利弊問題
第二講 課程綱要與教科書選編的關係、教科書電子多媒體化問題、各國中小學教科書概況、教科書開放利弊問題
一、 課堂探索問題：
1. 課程綱要與教科書選編的關係。－10分
2. 各國中小學教科書概況。－40分
3. 教科書開放利弊問題。－10分
4. 傳統教科書均以書面版發行，目前網路教學環境已逐漸成熟，未來以電子多媒體製作發行語文教材可行性如何？它可能的發行和包裝方式會是如何？你贊成教科書非紙化(電子化)嗎？－20分
5. 語文教科書選編可著力的研究界域。－1小時
(1) 從已發表的論文看較多人關注的界域。
(2) 還可著力的界域。
6. 個人較有興趣選小題研究的界域表白。－20分。
二、 講義、參考資料、教學資源：
1. 林建福(2005) 「小學教科書發展史」導讀。國立編譯館館刊，34卷第4期，頁93-97。
2. 藍順德(2003) 教科書開放政策的演變與未來發展趨勢。國立編譯館館刊，31卷復刊號，頁3-11。
3. 胡哲生、毛禮興(2005) 產業網路觀點下的教科書出版業策略分析。國立編譯館館刊，33卷4期，頁2-17。
4. 周淑卿(2003) 今是昨非，抑或昨是今非？教科書一綱多本爭議之分析。國立編譯館館刊，31卷複刊號，頁12-21。
5. 張德鋭（2007） 從美國、日本、中國大陸教科書制度，論區域性一綱一本可行性。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁51-60。
6. 張芳全（2007） 一綱多本的問題與對策。教師天地－教育專業年特刊，民96年12月，頁61-73。
7. 林騰蛟（2007） 北北基「一綱一本及共辦基測」政策的理念與內涵。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁5-17。
8. 吳清山 (2005)「中小學教科書開放：部編本與民編本之拔河」 師友月刊 (10月號) ，頁037-041。
9. 何玉華、申慧媛報導(2008) 首創官版生字語詞簿，免費提供。自由時報，2008.1.8.A7。
10. 鄭旺全(2004) 美國中小學教科書概況。課程、教材、教法，24卷3期，頁88-90。
11. “Is It Time to Punt Paper?”Learning & Leading with Technology, Feb. pp.6-8.
※ 國立編譯館館刊有關教科書的論文，可上網查閱該館網頁(http://www.nict.gov.tw/)。
一、 課堂探索問題：
1. 課程綱要與教科書選編的關係。－10分
2. 各國中小學教科書概況。－40分
3. 教科書開放利弊問題。－10分
4. 傳統教科書均以書面版發行，目前網路教學環境已逐漸成熟，未來以電子多媒體製作發行語文教材可行性如何？它可能的發行和包裝方式會是如何？你贊成教科書非紙化(電子化)嗎？－20分
5. 語文教科書選編可著力的研究界域。－1小時
(1) 從已發表的論文看較多人關注的界域。
(2) 還可著力的界域。
6. 個人較有興趣選小題研究的界域表白。－20分。
二、 講義、參考資料、教學資源：
1. 林建福(2005) 「小學教科書發展史」導讀。國立編譯館館刊，34卷第4期，頁93-97。
2. 藍順德(2003) 教科書開放政策的演變與未來發展趨勢。國立編譯館館刊，31卷復刊號，頁3-11。
3. 胡哲生、毛禮興(2005) 產業網路觀點下的教科書出版業策略分析。國立編譯館館刊，33卷4期，頁2-17。
4. 周淑卿(2003) 今是昨非，抑或昨是今非？教科書一綱多本爭議之分析。國立編譯館館刊，31卷複刊號，頁12-21。
5. 張德鋭（2007） 從美國、日本、中國大陸教科書制度，論區域性一綱一本可行性。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁51-60。
6. 張芳全（2007） 一綱多本的問題與對策。教師天地－教育專業年特刊，民96年12月，頁61-73。
7. 林騰蛟（2007） 北北基「一綱一本及共辦基測」政策的理念與內涵。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁5-17。
8. 吳清山 (2005)「中小學教科書開放：部編本與民編本之拔河」 師友月刊 (10月號) ，頁037-041。
9. 何玉華、申慧媛報導(2008) 首創官版生字語詞簿，免費提供。自由時報，2008.1.8.A7。
10. 鄭旺全(2004) 美國中小學教科書概況。課程、教材、教法，24卷3期，頁88-90。
11. “Is It Time to Punt Paper?”Learning & Leading with Technology, Feb. pp.6-8.
※ 國立編譯館館刊有關教科書的論文，可上網查閱該館網頁(http://www.nict.gov.tw/)。
第三講 國語文課程內涵
第三講 國語文課程內涵
一、 課堂探索問題：
1. 國語文知識、能力如何區隔？彼此相互關係如何？
2. 國語文知識、能力各有哪些？在結構上如何進一步區隔？
3. 國語文教科書宜納入哪些知識、能力？在內容屬性上應包含哪些範疇？(語文、文學、文化)
4. 香港何文勝把語文能力結構，簡化為「一般能力」、「特殊能力」、「各種單項能力」三個層次？所指為何？與台灣課程綱要把國語文能力區分為注音符號、識字與寫字、聆聽、說話閱讀、寫作六種，有何根本差異？
5. 九年一貫課程相當強調十大基本能力，此十大基本能力與何文勝教授所指的一般能力有何不同？國語文課程的實踐如何與十大基本能力產生關聯？或者說如何把十大基本能力納入國語文教科書？
6. 美國認知心理學家如John Anderson等把知識區分成敘述性知識(declarative knowledge)和程序性知識(procedure knowledge)，語文領域也適用此種區隔嗎？適合的話，試舉例說明。
7. 資訊時代電腦融入教學已是不可避免的趨勢，依你個人使用電腦的經驗，覺得漢字在電腦上的使用，有哪些地方有別於傳統的書面書寫和印刷品流通？從而有哪些部分宜納入國語文的課程範疇？
8. 現在已進入所謂視聽閱讀時代，透過圖畫、影像、動畫來傳遞訊息逐漸成為主流，面對此種趨勢，非文字的圖影像閱讀是否應納入語文課程？是的話，增加些什麼？如何成為教材一部分？
二、 講義、參考資料、教學資源：
1. 教育部(2003)《國民中小學九年一貫課程綱要－語文領域》
2. 何文勝(1999)〈語文能力結構初探〉《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，頁54-66；300-302。
3. 何文勝(2000)〈從大陸、香港語文教學改革經驗建構台灣九年一貫語文教科書的編選體系〉載於《k-12語文教育與統整性課程國際學術研討會論文集》(國立台東師範學院，2000.06.09-11)，頁229-246。
4. 洪文瓊(2000) 語文學習領域國語能力指標問題。載於《k-12語文教育與統整性課程國際學術研討會論文集》(國立台東師範學院，2000.06.09-11)，頁267-276。
5. 岳修平譯(1998)《教學心理學，學習的認知基礎》(E.D. Gagné, C. W. Yekovich & F. R. Yekovich著)第五、六章。台北：遠流。
6. 徐靜嫻(2006)〈走向新的識讀觀點〉載於《國語文領域統整課程發展：合作探究的模式》(台北：學富，2006)，頁47-56。
三、 作業：
1. 就何文勝的〈語文能力結構初探〉，自我提問五個問題。
一、 課堂探索問題：
1. 國語文知識、能力如何區隔？彼此相互關係如何？
2. 國語文知識、能力各有哪些？在結構上如何進一步區隔？
3. 國語文教科書宜納入哪些知識、能力？在內容屬性上應包含哪些範疇？(語文、文學、文化)
4. 香港何文勝把語文能力結構，簡化為「一般能力」、「特殊能力」、「各種單項能力」三個層次？所指為何？與台灣課程綱要把國語文能力區分為注音符號、識字與寫字、聆聽、說話閱讀、寫作六種，有何根本差異？
5. 九年一貫課程相當強調十大基本能力，此十大基本能力與何文勝教授所指的一般能力有何不同？國語文課程的實踐如何與十大基本能力產生關聯？或者說如何把十大基本能力納入國語文教科書？
6. 美國認知心理學家如John Anderson等把知識區分成敘述性知識(declarative knowledge)和程序性知識(procedure knowledge)，語文領域也適用此種區隔嗎？適合的話，試舉例說明。
7. 資訊時代電腦融入教學已是不可避免的趨勢，依你個人使用電腦的經驗，覺得漢字在電腦上的使用，有哪些地方有別於傳統的書面書寫和印刷品流通？從而有哪些部分宜納入國語文的課程範疇？
8. 現在已進入所謂視聽閱讀時代，透過圖畫、影像、動畫來傳遞訊息逐漸成為主流，面對此種趨勢，非文字的圖影像閱讀是否應納入語文課程？是的話，增加些什麼？如何成為教材一部分？
二、 講義、參考資料、教學資源：
1. 教育部(2003)《國民中小學九年一貫課程綱要－語文領域》
2. 何文勝(1999)〈語文能力結構初探〉《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，頁54-66；300-302。
3. 何文勝(2000)〈從大陸、香港語文教學改革經驗建構台灣九年一貫語文教科書的編選體系〉載於《k-12語文教育與統整性課程國際學術研討會論文集》(國立台東師範學院，2000.06.09-11)，頁229-246。
4. 洪文瓊(2000) 語文學習領域國語能力指標問題。載於《k-12語文教育與統整性課程國際學術研討會論文集》(國立台東師範學院，2000.06.09-11)，頁267-276。
5. 岳修平譯(1998)《教學心理學，學習的認知基礎》(E.D. Gagné, C. W. Yekovich & F. R. Yekovich著)第五、六章。台北：遠流。
6. 徐靜嫻(2006)〈走向新的識讀觀點〉載於《國語文領域統整課程發展：合作探究的模式》(台北：學富，2006)，頁47-56。
三、 作業：
1. 就何文勝的〈語文能力結構初探〉，自我提問五個問題。
第四講 美國小學國語文(英語)教科書結構參照檢視報告
第四講 美國小學國語文(英語)教科書結構參照檢視報告
一、 課堂探索問題：
1. 美國中年級三種版本語文教科書，包含的項目有何差異？有哪些共同特色值得借鏡？
2. 相對於台灣的國語文教科書，美國的語文教科書較重視什麼？
3. 在範文選擇與練習安排上，台美的語文教科書有些什麼較大差異？
4. 在插圖的處理以及版面編排上，台美的語文教科書有些什麼較大的差異？
5. 美國McGraw-Hill版的四年級《Language Arts》各單元都選用photo essays類的文章，顯示如何的意涵？
二、 講義、教學資源、參考資料：
1. 《World of Language》 Needham (MA): Silver Burdett Ginn , 1996.
2. 《English》 Boston (MA): Houghton Mifflin, 1998.
3. 《Language Arts》 New York : McGraw-Hill, 2005.
4. 台灣康軒、翰林、南一版九年一貫國小國語各年級教科書。
三、 堂下作業：
1. 各組選一向度進行評比現行國內各版本國語教科書。一個月後在堂上公開發表、互相講評。
2. 題目方向可以針對教科書文本取材或版面編排或插圖等作比較評析，也可以針對習作或教學指引作比較。
3. 預先研讀論文：
(1) 黃政傑 〈美國教科書採用制度〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁18-26。
(2) 楊思偉 〈日本教科書選用制度現況之分析與啟示〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁27-34。
(3) 許銘欽 〈日本教科書採選制度之探討分析〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁35-47。
(4) 陳明印〈加拿大中小學教科書評選制度之研究〉。國立編譯館館刊，民94年，33卷3期，16-36。
(5) 賴光真 整合審查機制簡化學校教科書評選規準之研究。國立編譯館館刊，34卷3期，頁3-12。
(6) 藍順德(2003) 教科書開放政策的演變與未來發展趨勢。國立編譯館館刊，31卷複刊號，頁3-11。
(7) 周淑卿(2003) 今是昨非，抑或昨是今非？教科書一綱多本爭議之分析。國立編譯館館刊，31卷複刊號，頁12-21。
(8) 張德鋭（2007） 從美國、日本、中國大陸教科書制度，論區域性一綱一本可行性。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁51-60。
(9) 張芳全（2007） 一綱多本的問題與對策。教師天地－教育專業年特刊，民96年12月，頁61-73。
(10) 林騰蛟（2007） 北北基「一綱一本及共辦基測」政策的理念與內涵。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁5-17。
(11) 吳清山 (2005)「中小學教科書開放：部編本與民編本之拔河」 師友月刊 (10月號) ，頁037-041。
(12) 國立編譯館〈多元教材、豐富學習：國民中小學九年一貫教科書審定制度之現況與改進方案。
(13) 林瑞榮、楊智穎〈國小閩南語教科書評鑑之研究〉。人文及社會學科教學通訊，16卷2期，頁61-76。
(14) 林以文(2005)「九年一貫課程教科書的著作利用問題探討」。國立編譯館館刊，33卷3期，頁75-83。
(15) 王懋雯、許育健（2004）兩性教育議題融入教科書現況之研究－以國民小學一年級各版本教科書為例。國立編譯館館刊，32卷第2期，頁15-41。
(16) 張清發（2005）國民小學「國語教師手冊」比較分析－以第十一冊的樣書為例。人文與社會學科教學通訊，十六卷三期，126-137。
(17) 林于弘（2002）九年一貫國語第一冊生字選用現象。國教輔導，41卷5期，頁29-31。
(18) 林于弘（2002）國民小學國語識字量的理念與實踐。國教之友，54卷1期，頁11-14。
(19) 林于弘（2003）九年一貫國語第一冊習作題型分析研究。國教世紀，205期(2003.04)，頁41-48。
(20) 林于弘（2005）九年一貫國語首冊內容暨結構評析。國教世紀，215期，頁89-94。
(21) 臧力文（2005）國小四年級上學期翰林版國語課本之語文結構分析。國教新知，第52卷第1期，頁38-49。
(22) 陳宜雯（2005）國語文各版本教材達成寫作能力指標之分析－以第一冊為例。人文及社會學科教學通訊，十六卷四期，頁121-140。
一、 課堂探索問題：
1. 美國中年級三種版本語文教科書，包含的項目有何差異？有哪些共同特色值得借鏡？
2. 相對於台灣的國語文教科書，美國的語文教科書較重視什麼？
3. 在範文選擇與練習安排上，台美的語文教科書有些什麼較大差異？
4. 在插圖的處理以及版面編排上，台美的語文教科書有些什麼較大的差異？
5. 美國McGraw-Hill版的四年級《Language Arts》各單元都選用photo essays類的文章，顯示如何的意涵？
二、 講義、教學資源、參考資料：
1. 《World of Language》 Needham (MA): Silver Burdett Ginn , 1996.
2. 《English》 Boston (MA): Houghton Mifflin, 1998.
3. 《Language Arts》 New York : McGraw-Hill, 2005.
4. 台灣康軒、翰林、南一版九年一貫國小國語各年級教科書。
三、 堂下作業：
1. 各組選一向度進行評比現行國內各版本國語教科書。一個月後在堂上公開發表、互相講評。
2. 題目方向可以針對教科書文本取材或版面編排或插圖等作比較評析，也可以針對習作或教學指引作比較。
3. 預先研讀論文：
(1) 黃政傑 〈美國教科書採用制度〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁18-26。
(2) 楊思偉 〈日本教科書選用制度現況之分析與啟示〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁27-34。
(3) 許銘欽 〈日本教科書採選制度之探討分析〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁35-47。
(4) 陳明印〈加拿大中小學教科書評選制度之研究〉。國立編譯館館刊，民94年，33卷3期，16-36。
(5) 賴光真 整合審查機制簡化學校教科書評選規準之研究。國立編譯館館刊，34卷3期，頁3-12。
(6) 藍順德(2003) 教科書開放政策的演變與未來發展趨勢。國立編譯館館刊，31卷複刊號，頁3-11。
(7) 周淑卿(2003) 今是昨非，抑或昨是今非？教科書一綱多本爭議之分析。國立編譯館館刊，31卷複刊號，頁12-21。
(8) 張德鋭（2007） 從美國、日本、中國大陸教科書制度，論區域性一綱一本可行性。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁51-60。
(9) 張芳全（2007） 一綱多本的問題與對策。教師天地－教育專業年特刊，民96年12月，頁61-73。
(10) 林騰蛟（2007） 北北基「一綱一本及共辦基測」政策的理念與內涵。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁5-17。
(11) 吳清山 (2005)「中小學教科書開放：部編本與民編本之拔河」 師友月刊 (10月號) ，頁037-041。
(12) 國立編譯館〈多元教材、豐富學習：國民中小學九年一貫教科書審定制度之現況與改進方案。
(13) 林瑞榮、楊智穎〈國小閩南語教科書評鑑之研究〉。人文及社會學科教學通訊，16卷2期，頁61-76。
(14) 林以文(2005)「九年一貫課程教科書的著作利用問題探討」。國立編譯館館刊，33卷3期，頁75-83。
(15) 王懋雯、許育健（2004）兩性教育議題融入教科書現況之研究－以國民小學一年級各版本教科書為例。國立編譯館館刊，32卷第2期，頁15-41。
(16) 張清發（2005）國民小學「國語教師手冊」比較分析－以第十一冊的樣書為例。人文與社會學科教學通訊，十六卷三期，126-137。
(17) 林于弘（2002）九年一貫國語第一冊生字選用現象。國教輔導，41卷5期，頁29-31。
(18) 林于弘（2002）國民小學國語識字量的理念與實踐。國教之友，54卷1期，頁11-14。
(19) 林于弘（2003）九年一貫國語第一冊習作題型分析研究。國教世紀，205期(2003.04)，頁41-48。
(20) 林于弘（2005）九年一貫國語首冊內容暨結構評析。國教世紀，215期，頁89-94。
(21) 臧力文（2005）國小四年級上學期翰林版國語課本之語文結構分析。國教新知，第52卷第1期，頁38-49。
(22) 陳宜雯（2005）國語文各版本教材達成寫作能力指標之分析－以第一冊為例。人文及社會學科教學通訊，十六卷四期，頁121-140。
第五講 國語教科書研究論文選讀報告(一)：教科書內容暨編排問題
第五講 國語教科書研究論文選讀報告(一)：教科書內容暨編排問題
一、選讀論文報告重點：
1. 所選讀的研究論文，它的主題重點是什麼？作者採用什麼研究方法/分析角度，探究哪些問題？
2. 所選讀的論文，對作者的立論，覺得有哪些值得贊許？有哪些令人質疑的？有哪些有待強化補充的？
3. 所選讀的論文，研讀後個人引生哪些聯想？
二、課堂探索問題：
藉報告所研讀的論文探索、比較當前各版本國語文教科書暨其教師手冊、習作和配附教學資源
1. 在內容(含插圖)結構與取材上的特色、差異與缺失等。
2. 在版面編排上的特色、處理手法差異與缺失等。
三、講義、參考資料、教學資源
1. 王懋雯、許育健（2004）兩性教育議題融入教科書現況之研究－以國民小學一年級各版本教科書為例。國立編譯館館刊，32卷第2期，頁15-41。
2. 林于弘（2003）九年一貫國語第一冊習作題型分析研究。國教世紀，205期(2003.04)，頁41-48。
3. 張清發（2005）國民小學「國語教師手冊」比較分析－以第十一冊的樣書為例。人文與社會學科教學通訊，十六卷三期，126-137。
4. 臧力文（2005）國小四年級上學期翰林版國語課本之語文結構分析。國教新知，第52卷第1期，頁38-49。
5. 陳宜雯（2005）國語文各版本教材達成寫作能力指標之分析－以第一冊為例。人文及社會學科教學通訊，十六卷四期，頁121-140。
6. 林慶隆、甘雲霖、張梅芬（2004）國民中小學教科書適性化編輯出版之探討。國立編譯館館刊，32卷4期，頁27-38。
7. 林昆範、簡愷立（2005）國小部編本國語教科書字形與編排之研究。國立編譯館館刊，33卷4期，頁18-29。
四、進行方式與時間分配
1. 每人認評報告一篇，各15分鐘，分享討論10分鐘。
2. 一節報告兩篇，第三節報告1篇，25分鐘綜合回饋。
一、選讀論文報告重點：
1. 所選讀的研究論文，它的主題重點是什麼？作者採用什麼研究方法/分析角度，探究哪些問題？
2. 所選讀的論文，對作者的立論，覺得有哪些值得贊許？有哪些令人質疑的？有哪些有待強化補充的？
3. 所選讀的論文，研讀後個人引生哪些聯想？
二、課堂探索問題：
藉報告所研讀的論文探索、比較當前各版本國語文教科書暨其教師手冊、習作和配附教學資源
1. 在內容(含插圖)結構與取材上的特色、差異與缺失等。
2. 在版面編排上的特色、處理手法差異與缺失等。
三、講義、參考資料、教學資源
1. 王懋雯、許育健（2004）兩性教育議題融入教科書現況之研究－以國民小學一年級各版本教科書為例。國立編譯館館刊，32卷第2期，頁15-41。
2. 林于弘（2003）九年一貫國語第一冊習作題型分析研究。國教世紀，205期(2003.04)，頁41-48。
3. 張清發（2005）國民小學「國語教師手冊」比較分析－以第十一冊的樣書為例。人文與社會學科教學通訊，十六卷三期，126-137。
4. 臧力文（2005）國小四年級上學期翰林版國語課本之語文結構分析。國教新知，第52卷第1期，頁38-49。
5. 陳宜雯（2005）國語文各版本教材達成寫作能力指標之分析－以第一冊為例。人文及社會學科教學通訊，十六卷四期，頁121-140。
6. 林慶隆、甘雲霖、張梅芬（2004）國民中小學教科書適性化編輯出版之探討。國立編譯館館刊，32卷4期，頁27-38。
7. 林昆範、簡愷立（2005）國小部編本國語教科書字形與編排之研究。國立編譯館館刊，33卷4期，頁18-29。
四、進行方式與時間分配
1. 每人認評報告一篇，各15分鐘，分享討論10分鐘。
2. 一節報告兩篇，第三節報告1篇，25分鐘綜合回饋。
第六講 國語教科書研究論文選讀報告(二)：審核與評鑑問題
第六講 國語教科書研究論文選讀報告(二)：審核與評鑑問題
一、選讀論文報告重點：
1. 所選讀的研究論文，它的主題重點是什麼？作者採用什麼研究方法/分析角度，探究哪些問題？
2. 所選讀的論文，對作者的立論，覺得有哪些值得贊許？有哪些令人質疑的？有哪些有待強化補充的？
3. 所選讀的論文，研讀後個人引生哪些聯想？
二、課堂探索問題：
1. 教科書的審核和評鑑，分野何在？教科書既已通過審核，何以還須評鑑？評鑑的意義和功用何在？
2. 審核和評鑑如都是必要，宜由誰來負責審核和評鑑？審核和評鑑的向度和標準都一樣嗎？如何訂定？又審核和評鑑的委員人數和組成委員身分，最好如何分配？
三、講義、參考資料、教學資源：
1. 藍順德〈九年一貫課程教科書審定作業流程〉、〈教科書評鑑〉、〈教科書開放所衍生之問題〉。
2. 國立編譯館〈多元教材、豐富學習：國民中小學九年一貫教科書審定制度之現況與改進方案。
3. 王素芸(2006) 從教科書編審制度變遷看臺灣教育改革。國立編譯館館刊，32卷2期，頁4-14。
4. 謝紫菱(2006) 臺灣與日本義務教育階段教科書審擇制度之比較分析。國立編譯館館刊，34卷3期，頁14-20。
5. 楊國揚(2005) 中國大陸義務教育階段教科書編審制度簡介。國立編譯館館刊，33卷2期，頁54-63。
6. 林瑞榮、楊智穎〈國小閩南語教科書評鑑之研究〉。人文及社會學科教學通訊，16卷2期，頁61-76。
7. 國立台灣師大教育研究中心網頁(http://www.cer.ntnu.edu.tw/index.html)。
一、選讀論文報告重點：
1. 所選讀的研究論文，它的主題重點是什麼？作者採用什麼研究方法/分析角度，探究哪些問題？
2. 所選讀的論文，對作者的立論，覺得有哪些值得贊許？有哪些令人質疑的？有哪些有待強化補充的？
3. 所選讀的論文，研讀後個人引生哪些聯想？
二、課堂探索問題：
1. 教科書的審核和評鑑，分野何在？教科書既已通過審核，何以還須評鑑？評鑑的意義和功用何在？
2. 審核和評鑑如都是必要，宜由誰來負責審核和評鑑？審核和評鑑的向度和標準都一樣嗎？如何訂定？又審核和評鑑的委員人數和組成委員身分，最好如何分配？
三、講義、參考資料、教學資源：
1. 藍順德〈九年一貫課程教科書審定作業流程〉、〈教科書評鑑〉、〈教科書開放所衍生之問題〉。
2. 國立編譯館〈多元教材、豐富學習：國民中小學九年一貫教科書審定制度之現況與改進方案。
3. 王素芸(2006) 從教科書編審制度變遷看臺灣教育改革。國立編譯館館刊，32卷2期，頁4-14。
4. 謝紫菱(2006) 臺灣與日本義務教育階段教科書審擇制度之比較分析。國立編譯館館刊，34卷3期，頁14-20。
5. 楊國揚(2005) 中國大陸義務教育階段教科書編審制度簡介。國立編譯館館刊，33卷2期，頁54-63。
6. 林瑞榮、楊智穎〈國小閩南語教科書評鑑之研究〉。人文及社會學科教學通訊，16卷2期，頁61-76。
7. 國立台灣師大教育研究中心網頁(http://www.cer.ntnu.edu.tw/index.html)。
第七講 國語教科書研究論文選讀報告(三)：選用/市場問題
第七講 國語教科書研究論文選讀報告(三)：選用/市場問題
一、選讀論文報告重點：
1. 所選讀的研究論文，它的主題重點是什麼？作者採用什麼研究方法/分析角度，探究哪些問題？
2. 所選讀的論文，對作者的立論，覺得有哪些值得贊許？有哪些令人質疑的？有哪些有待強化補充的？
3. 所選讀的論文，研讀後個人引生哪些聯想？
二、課堂探索問題：
1. 目前國小選用教科書有哪幾種運作方式？－由在職生報告所服務學校運作方式，一般生就過去實習學校所知情況作補充。
2. 國小理想的選用教科書運作體制應該如何？除了程序外與組成委員的考量外，選用或不選用某版本的依據標準如何？
3. 美、日、加的中小學教科書評選制度有哪些比較特殊可供我們借鏡的地方？
4. 教科書開放，形成市場有一綱多本可供選擇，卻帶來同一縣市，甚至同一學校不同年級，選用不同版本的困擾？如不回歸一綱一本，可容許以縣市為選用單位嗎？北北基三縣市決定聯合選用一版本，你贊成嗎？理由如何？
三、講義、參考資料、教學資源：
1. 黃政傑 〈美國教科書採用制度〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁18-26。
2. 楊思偉 〈日本教科書選用制度現況之分析與啟示〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁27-34。
3. 許銘欽 〈日本教科書採選制度之探討分析〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁35-47。
4. 陳明印〈加拿大中小學教科書評選制度之研究〉。國立編譯館館刊，民94年，33卷3期，16-36。
5. 賴光真 整合審查機制簡化學校教科書評選規準之研究。國立編譯館館刊，34卷3期，頁3-12。
6. 張德鋭 從美國、日本、中國大陸教科書制度，論區域性一綱一本可行性。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁51-60。
7. 張芳全 一綱多本的問題與對策。教師天地－教育專業年特刊，民96年12月，頁61-73。
8. 林騰蛟 北北基「一綱一本及共辦基測」政策的理念與內涵。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁5-17。
9. 吳清山 (2005) 「中小學教科書開放：部編本與民編本之拔河」。師友月刊(10月號)，頁037-041。
10. 何玉華、申慧媛報導(2008) 首創官版生字語詞簿，免費提供。自由時報，2008.1.8.A7。
一、選讀論文報告重點：
1. 所選讀的研究論文，它的主題重點是什麼？作者採用什麼研究方法/分析角度，探究哪些問題？
2. 所選讀的論文，對作者的立論，覺得有哪些值得贊許？有哪些令人質疑的？有哪些有待強化補充的？
3. 所選讀的論文，研讀後個人引生哪些聯想？
二、課堂探索問題：
1. 目前國小選用教科書有哪幾種運作方式？－由在職生報告所服務學校運作方式，一般生就過去實習學校所知情況作補充。
2. 國小理想的選用教科書運作體制應該如何？除了程序外與組成委員的考量外，選用或不選用某版本的依據標準如何？
3. 美、日、加的中小學教科書評選制度有哪些比較特殊可供我們借鏡的地方？
4. 教科書開放，形成市場有一綱多本可供選擇，卻帶來同一縣市，甚至同一學校不同年級，選用不同版本的困擾？如不回歸一綱一本，可容許以縣市為選用單位嗎？北北基三縣市決定聯合選用一版本，你贊成嗎？理由如何？
三、講義、參考資料、教學資源：
1. 黃政傑 〈美國教科書採用制度〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁18-26。
2. 楊思偉 〈日本教科書選用制度現況之分析與啟示〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁27-34。
3. 許銘欽 〈日本教科書採選制度之探討分析〉。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁35-47。
4. 陳明印〈加拿大中小學教科書評選制度之研究〉。國立編譯館館刊，民94年，33卷3期，16-36。
5. 賴光真 整合審查機制簡化學校教科書評選規準之研究。國立編譯館館刊，34卷3期，頁3-12。
6. 張德鋭 從美國、日本、中國大陸教科書制度，論區域性一綱一本可行性。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁51-60。
7. 張芳全 一綱多本的問題與對策。教師天地－教育專業年特刊，民96年12月，頁61-73。
8. 林騰蛟 北北基「一綱一本及共辦基測」政策的理念與內涵。教師天地－教育專業年特刋，民96年12月，頁5-17。
9. 吳清山 (2005) 「中小學教科書開放：部編本與民編本之拔河」。師友月刊(10月號)，頁037-041。
10. 何玉華、申慧媛報導(2008) 首創官版生字語詞簿，免費提供。自由時報，2008.1.8.A7。
第八講 現行我國各版本國語文教科書評析報告討論
第八講 現行我國各版本國語文教科書評析報告討論
一、報告討論進行方式：
1. 採相互講評的方式：設班上三組為A、B、C，則採A組報告，B組講評；B組報告，C組講評；C組報告，A組講評的方式。何組先報告以抽籤方式決定。
2. 各組的文稿在正式報告前三天(4/7)要e-mail給其他組及老師。各組的報告，須具備論文格式。
3. 報告組報告時間20分鐘，講評組10分鐘，討論15分鐘，老師綜合回饋5分鐘。主持人由非報告、講評的第三組小組長擔任(也可由該組自行推舉1人擔任)。
4. 時間分配原則上1小時進行一組的評析報告、討論，三組共需3小時，另1小時作大組綜合討論回饋。
5. 各組的評析報告，最好能製作成power point，方便聚焦和節省時間。
6. 報告討論採公開方式，可發邀請函邀請系上老師或他系老師、附小老師以及所內學長和系上學弟妹參加。
二、講義、參考資料、教學資源：
1. 王懋雯、許育健（2004）兩性教育議題融入教科書現況之研究－以國民小學一年級各版本教科書為例。國立編譯館館刊，32卷第2期，頁15-41。
2. 林于弘（2002）九年一貫國語第一冊生字選用現象。國教輔導，41卷5期，頁29-31。
3. 林于弘（2002）國民小學國語識字量的理念與實踐。國教之友，54卷1期，頁11-14。
4. 林于弘（2003）九年一貫國語第一冊習作題型分析研究。國教世紀，205期(2003.04)，頁41-48。
5. 林于弘（2005）九年一貫國語首冊內容暨結構評析。國教世紀，215期，頁89-94。
6. 張清發（2005）國民小學「國語教師手冊」比較分析－以第十一冊的樣書為例。人文與社會學科教學通訊，十六卷三期，126-137。
7. 臧力文（2005）國小四年級上學期翰林版國語課本之語文結構分析。國教新知，第52卷第1期，頁38-49。
8. 陳宜雯（2005）國語文各版本教材達成寫作能力指標之分析－以第一冊為例。人文及社會學科教學通訊，十六卷四期，頁121-140。
9. 各組的評析報告。
10. power point放映器材。
一、報告討論進行方式：
1. 採相互講評的方式：設班上三組為A、B、C，則採A組報告，B組講評；B組報告，C組講評；C組報告，A組講評的方式。何組先報告以抽籤方式決定。
2. 各組的文稿在正式報告前三天(4/7)要e-mail給其他組及老師。各組的報告，須具備論文格式。
3. 報告組報告時間20分鐘，講評組10分鐘，討論15分鐘，老師綜合回饋5分鐘。主持人由非報告、講評的第三組小組長擔任(也可由該組自行推舉1人擔任)。
4. 時間分配原則上1小時進行一組的評析報告、討論，三組共需3小時，另1小時作大組綜合討論回饋。
5. 各組的評析報告，最好能製作成power point，方便聚焦和節省時間。
6. 報告討論採公開方式，可發邀請函邀請系上老師或他系老師、附小老師以及所內學長和系上學弟妹參加。
二、講義、參考資料、教學資源：
1. 王懋雯、許育健（2004）兩性教育議題融入教科書現況之研究－以國民小學一年級各版本教科書為例。國立編譯館館刊，32卷第2期，頁15-41。
2. 林于弘（2002）九年一貫國語第一冊生字選用現象。國教輔導，41卷5期，頁29-31。
3. 林于弘（2002）國民小學國語識字量的理念與實踐。國教之友，54卷1期，頁11-14。
4. 林于弘（2003）九年一貫國語第一冊習作題型分析研究。國教世紀，205期(2003.04)，頁41-48。
5. 林于弘（2005）九年一貫國語首冊內容暨結構評析。國教世紀，215期，頁89-94。
6. 張清發（2005）國民小學「國語教師手冊」比較分析－以第十一冊的樣書為例。人文與社會學科教學通訊，十六卷三期，126-137。
7. 臧力文（2005）國小四年級上學期翰林版國語課本之語文結構分析。國教新知，第52卷第1期，頁38-49。
8. 陳宜雯（2005）國語文各版本教材達成寫作能力指標之分析－以第一冊為例。人文及社會學科教學通訊，十六卷四期，頁121-140。
9. 各組的評析報告。
10. power point放映器材。
第九講 國語文教科書編輯理念暨內容結構(單元主題、涵括項目)規畫問題
第九講 國語文教科書編輯理念暨內容結構(單元主題、涵括項目)規畫問題
一、 課堂探索問題：
1. 編輯理念的指涉意涵與確立編輯理念的重要性。
2. 現行國內各版本教科書單元主題以及美國各單元主題有何異同？
3. 國語文教科書理想的單元主題軸線是語文、文學或社會議題，何者較可取？
4. 國小國語文教科書應該涵括哪些項目？同項目，不同年級如何區隔？
二、 講義、參考資料、教學資源：
1. 國民中小學九年一貫課程綱要，語文學習領域。
2. 詹姆斯．麥迪遜課程計畫 摘自汪霞主編（2000）《國外中小學課程演進》(濟南：山東教育)，頁74-77。
3. 雷實（2004）中國大陸語文課程改革的發展與問題探討：九年義務教育。 教育研究大陸版（2004.9），頁82-88。
4. 美小三課本的「We Believe」及指引的各欄項介紹和卷末附錄的Integrated Language Arts Projects。
三、 進行方式與時間分配：
1. 第1節：編輯理念指涉意涵與作用。
2. 第2節：美國教科書的編輯理念、單元結構。
3. 第3節：國內各版本編輯理念與單元結構。
四、 堂下作業：
1. 組堂下進行六個年級單元主題規畫。除六年度的單元主題分布總表外，須包括編輯理念與單元軸線建構取向說明。
一、 課堂探索問題：
1. 編輯理念的指涉意涵與確立編輯理念的重要性。
2. 現行國內各版本教科書單元主題以及美國各單元主題有何異同？
3. 國語文教科書理想的單元主題軸線是語文、文學或社會議題，何者較可取？
4. 國小國語文教科書應該涵括哪些項目？同項目，不同年級如何區隔？
二、 講義、參考資料、教學資源：
1. 國民中小學九年一貫課程綱要，語文學習領域。
2. 詹姆斯．麥迪遜課程計畫 摘自汪霞主編（2000）《國外中小學課程演進》(濟南：山東教育)，頁74-77。
3. 雷實（2004）中國大陸語文課程改革的發展與問題探討：九年義務教育。 教育研究大陸版（2004.9），頁82-88。
4. 美小三課本的「We Believe」及指引的各欄項介紹和卷末附錄的Integrated Language Arts Projects。
三、 進行方式與時間分配：
1. 第1節：編輯理念指涉意涵與作用。
2. 第2節：美國教科書的編輯理念、單元結構。
3. 第3節：國內各版本編輯理念與單元結構。
四、 堂下作業：
1. 組堂下進行六個年級單元主題規畫。除六年度的單元主題分布總表外，須包括編輯理念與單元軸線建構取向說明。
第七、八、九講 教科書研究論文選讀報告討論(一)~(三)
第七、八、九講 教科書研究論文選讀報告討論(一)~(三)
一、報告、討論重點
1. 就所指定研讀的論文，先介紹作者、期刋名、期別等基本資料，再正式作內容評介。
2. 內容評介宜包含三部分：
(1) 該篇論文重點：研究／論述問題、關鍵詞定義、探究架構／論述角度、主要結論／主要觀點。
(2) 對該篇論文的結構、論點、方法等的贊許或質疑，或自己閱讀感到無法理解處。
(3) 個人閱讀此篇文章的心得或感受。
3. 討論重點：
(1) 三回合，各回合三篇論文涉及的主題內容，以及看待此些主題內容的正反觀點。
a. 第(一)回合：國語文教科書暨習作、教師手冊的內容與編輯問題。
b. 第(二)回合：國語文教科書審核與評鑑問題。
c. 第(三)回合：國語文教科書選用制度問題。
(2) 論文撰寫體例、格式、立論／研究方法的釐清與借鏡。
二、參考資料、教學資源
1. 第(一)回合指定閱讀報告論文：
(1) 王懋雯、許育健(2004) 「兩性教育議題融入教科書現況之研究」 國立編譯館館刊，32卷2期，頁15-41。
(2) 林于弘(2005/2003) 「九年一貫國語首冊內容暨結構評述」、「九年一貫國語第一冊習作題型分析研究」 國教世紀，2005年4月，215期，頁89-94；2003年4月，205期，頁41-48。
(3) 張清發 「國民小學『國語教師手冊』比較分析－以第十一冊的樣書為例」 人文及社會學科教學通訊，十六卷三期，2005.10，頁127-136。
2. 第(二)回合指定閱讀報告論文：
(1) 王素芸(2004) 「從教科書編審制度變遷看台灣教育改革」 國立編譯館館刊，32卷2期，頁4-14。
(2) 謝紫菱(2006) 「台灣與日本義務教育階段教科書審擇制度之比較分析」，國立編譯館館刊，34卷3期，頁13-20。
(3) 陳明印、李金枝(2005) 「加拿大中小學教科書評選制度之研究」 國立編譯館館刊，33卷3期，頁16-36。
3. 第(三)回合指定閱讀報告論文：
(1) 賴光真 「整合審查機制簡化學校教科書評選規準之研究」 國立編譯館館刊，34卷3期，頁3-12。
(2) a. 張德銳(2007) 「從美國、日本、中國大陸教科書制度論區域性一綱一本可行性」 教師天地－教師專業年特刊，2007.12，頁51-60。
b. 張芳全(2007) 「一綱多本的問題與對策」教師天地－教師專業年特刊，2007.12，頁61-73。
(3) a. 黃政傑、張嘉育(2007) 美國教科書採用制度 教師天地－教師專業年特 刋，民96年12月，頁18-26。
b. 楊思偉(2007) 日本教科書選用制度現況之分析與啟示。教師天地－教師專業年特刋，民96年12月，頁27-34。
c. 許銘欽(2007) 日本教科書採選制度之探討分析 教師天地－教師專業年特刋，民96年12月，頁35-47。
4. 台灣教科書一綱多本問題：
(1) 謝文華、林曉雲報導 教育部編本仍會依法配送各校。自由時報，2008.4.22. A6版。
(2) 許育典、凌赫 教科書大鬥法。中國時報，民97年4月23日，A15版。
三、進行方式與時間分配
1. 以組為報告單位。
2. 每回合一週次各3小時。每組1小時，原則上報告30分鐘，20分鐘供討論回饋。
3. 每組評介報告，要先介紹所評介論文基本資料，再作正式評介。
4. 評介暨討論重點依一之1~3所釐列。
四、各回合待提示注意重點／思考問題
1. 第一回合：
(1) 王懋雯、林于弘、張清發的四篇文章，您覺得哪一篇較具學術性，為什麼？
(2) 張清發那篇，何以未見附有書目？是編輯予以刪除，抑作者原本即未附有書目？您如何判定？
(3) 林于弘那篇有關首冊內容和第一冊習作的分析，在分析向度（項目）您覺得有什麼可以增加或調整的？
(4) 一篇文章有兩位以上作者，排序有關係嗎？一般學術界如何看待？如果文章大部分自己寫，但曾請教同學或老師，如老師或同學給您提供了意見，也被您採納，您會同意同學或老師一起具名嗎？如果是老師，您會讓老師列名首位作者嗎？
2. 第二回合：
(1) 王素芸、謝紫菱、陳明印的文章，您認為哪一篇比較具學術研究性，抑都是論述性文章？
(2) 王素芸的文章，從題目看，重點應該在哪裡？作者是否在此方面著墨？
(3) 加拿大教科書評選制度，有哪些特色？比較重視什麼？有哪些是台灣所欠缺？哪些是台灣可借鏡學習的？
(4) 王素芸那篇談的是台灣教科書的編審制度，列關鍵詞時，是否需要也把「台灣」列為關鍵詞？
3. 第三回合：
(1) 賴光真、張德鋭、張芳全、黃政傑、楊思偉、許銘欽等人的文章，哪一篇較具學述性？
(2) 張芳全的論點，您認為是比較支持一綱多本，還是一綱一本？您的判斷依據是什麼？有無意識型態的問題？
(3) 美國、日本的教科書評選制度有哪些相同、相異處？
(4) 教師天地是哪一單位發行的刊物？
(5) 論文中文獻探討(literature review)的部分，怎麼決定哪些文獻要納入探討？賴光真那篇，有關Dephi研究法的相關文獻都沒有納入，是否合理？同樣的，賴光真在論文中研究方法的部分，也未對Dephi研究法本身予介紹，而是介紹他如何用Dephi法進行研究，賴教授的撰寫方式適當嗎？
一、報告、討論重點
1. 就所指定研讀的論文，先介紹作者、期刋名、期別等基本資料，再正式作內容評介。
2. 內容評介宜包含三部分：
(1) 該篇論文重點：研究／論述問題、關鍵詞定義、探究架構／論述角度、主要結論／主要觀點。
(2) 對該篇論文的結構、論點、方法等的贊許或質疑，或自己閱讀感到無法理解處。
(3) 個人閱讀此篇文章的心得或感受。
3. 討論重點：
(1) 三回合，各回合三篇論文涉及的主題內容，以及看待此些主題內容的正反觀點。
a. 第(一)回合：國語文教科書暨習作、教師手冊的內容與編輯問題。
b. 第(二)回合：國語文教科書審核與評鑑問題。
c. 第(三)回合：國語文教科書選用制度問題。
(2) 論文撰寫體例、格式、立論／研究方法的釐清與借鏡。
二、參考資料、教學資源
1. 第(一)回合指定閱讀報告論文：
(1) 王懋雯、許育健(2004) 「兩性教育議題融入教科書現況之研究」 國立編譯館館刊，32卷2期，頁15-41。
(2) 林于弘(2005/2003) 「九年一貫國語首冊內容暨結構評述」、「九年一貫國語第一冊習作題型分析研究」 國教世紀，2005年4月，215期，頁89-94；2003年4月，205期，頁41-48。
(3) 張清發 「國民小學『國語教師手冊』比較分析－以第十一冊的樣書為例」 人文及社會學科教學通訊，十六卷三期，2005.10，頁127-136。
2. 第(二)回合指定閱讀報告論文：
(1) 王素芸(2004) 「從教科書編審制度變遷看台灣教育改革」 國立編譯館館刊，32卷2期，頁4-14。
(2) 謝紫菱(2006) 「台灣與日本義務教育階段教科書審擇制度之比較分析」，國立編譯館館刊，34卷3期，頁13-20。
(3) 陳明印、李金枝(2005) 「加拿大中小學教科書評選制度之研究」 國立編譯館館刊，33卷3期，頁16-36。
3. 第(三)回合指定閱讀報告論文：
(1) 賴光真 「整合審查機制簡化學校教科書評選規準之研究」 國立編譯館館刊，34卷3期，頁3-12。
(2) a. 張德銳(2007) 「從美國、日本、中國大陸教科書制度論區域性一綱一本可行性」 教師天地－教師專業年特刊，2007.12，頁51-60。
b. 張芳全(2007) 「一綱多本的問題與對策」教師天地－教師專業年特刊，2007.12，頁61-73。
(3) a. 黃政傑、張嘉育(2007) 美國教科書採用制度 教師天地－教師專業年特 刋，民96年12月，頁18-26。
b. 楊思偉(2007) 日本教科書選用制度現況之分析與啟示。教師天地－教師專業年特刋，民96年12月，頁27-34。
c. 許銘欽(2007) 日本教科書採選制度之探討分析 教師天地－教師專業年特刋，民96年12月，頁35-47。
4. 台灣教科書一綱多本問題：
(1) 謝文華、林曉雲報導 教育部編本仍會依法配送各校。自由時報，2008.4.22. A6版。
(2) 許育典、凌赫 教科書大鬥法。中國時報，民97年4月23日，A15版。
三、進行方式與時間分配
1. 以組為報告單位。
2. 每回合一週次各3小時。每組1小時，原則上報告30分鐘，20分鐘供討論回饋。
3. 每組評介報告，要先介紹所評介論文基本資料，再作正式評介。
4. 評介暨討論重點依一之1~3所釐列。
四、各回合待提示注意重點／思考問題
1. 第一回合：
(1) 王懋雯、林于弘、張清發的四篇文章，您覺得哪一篇較具學術性，為什麼？
(2) 張清發那篇，何以未見附有書目？是編輯予以刪除，抑作者原本即未附有書目？您如何判定？
(3) 林于弘那篇有關首冊內容和第一冊習作的分析，在分析向度（項目）您覺得有什麼可以增加或調整的？
(4) 一篇文章有兩位以上作者，排序有關係嗎？一般學術界如何看待？如果文章大部分自己寫，但曾請教同學或老師，如老師或同學給您提供了意見，也被您採納，您會同意同學或老師一起具名嗎？如果是老師，您會讓老師列名首位作者嗎？
2. 第二回合：
(1) 王素芸、謝紫菱、陳明印的文章，您認為哪一篇比較具學術研究性，抑都是論述性文章？
(2) 王素芸的文章，從題目看，重點應該在哪裡？作者是否在此方面著墨？
(3) 加拿大教科書評選制度，有哪些特色？比較重視什麼？有哪些是台灣所欠缺？哪些是台灣可借鏡學習的？
(4) 王素芸那篇談的是台灣教科書的編審制度，列關鍵詞時，是否需要也把「台灣」列為關鍵詞？
3. 第三回合：
(1) 賴光真、張德鋭、張芳全、黃政傑、楊思偉、許銘欽等人的文章，哪一篇較具學述性？
(2) 張芳全的論點，您認為是比較支持一綱多本，還是一綱一本？您的判斷依據是什麼？有無意識型態的問題？
(3) 美國、日本的教科書評選制度有哪些相同、相異處？
(4) 教師天地是哪一單位發行的刊物？
(5) 論文中文獻探討(literature review)的部分，怎麼決定哪些文獻要納入探討？賴光真那篇，有關Dephi研究法的相關文獻都沒有納入，是否合理？同樣的，賴光真在論文中研究方法的部分，也未對Dephi研究法本身予介紹，而是介紹他如何用Dephi法進行研究，賴教授的撰寫方式適當嗎？
第十講 國語文教科書內容取材暨編輯體例、作業規範規畫問題
第十講 國語文教科書內容取材暨編輯體例、作業規範規畫問題
一、課堂探索問題：
1. 國小國語文教科書內容取材來源如何？有哪些基本原則可作為依據？
2. 編製教科書何以需要訂定編輯體例、作業規範？
3. 編輯體例、作業規範指涉內涵。
4. 編輯理念與編輯體例之區隔。
5. 訂定編輯體例、作業規範要領。
二、講義、參考資料、教學資源：
1. 國民中小學九年一貫課程綱要，語文學習領域。
2. 詹姆斯．麥迪遜課程計畫 摘自汪霞主編（2000）《國外中小學課程演進》(濟南：山東教育)，頁74-77。
3. 雷實（2004）中國大陸語文課程改革的發展與問題探討：九年義務教育。 教育研究大陸版（2004.9），頁82-88。
4. 美小三課本的「We Believe」及指引的各欄項介紹和卷末附錄的Integrated Language Arts Projects。
三、進行方式與時間分配：
1. 第1節：編輯體例、作業規範指涉意涵與作用。
2. 第2、3節：編輯體例、作業規範示例。
一、課堂探索問題：
1. 國小國語文教科書內容取材來源如何？有哪些基本原則可作為依據？
2. 編製教科書何以需要訂定編輯體例、作業規範？
3. 編輯體例、作業規範指涉內涵。
4. 編輯理念與編輯體例之區隔。
5. 訂定編輯體例、作業規範要領。
二、講義、參考資料、教學資源：
1. 國民中小學九年一貫課程綱要，語文學習領域。
2. 詹姆斯．麥迪遜課程計畫 摘自汪霞主編（2000）《國外中小學課程演進》(濟南：山東教育)，頁74-77。
3. 雷實（2004）中國大陸語文課程改革的發展與問題探討：九年義務教育。 教育研究大陸版（2004.9），頁82-88。
4. 美小三課本的「We Believe」及指引的各欄項介紹和卷末附錄的Integrated Language Arts Projects。
三、進行方式與時間分配：
1. 第1節：編輯體例、作業規範指涉意涵與作用。
2. 第2、3節：編輯體例、作業規範示例。
第十一講 國語文教科書編選暨利用涉及的版權問題
第十一講 國語文教科書編選暨利用涉及的版權問題
一、 課堂探索問題
1. 編製時合理使用他人著作的問題：
(1) 重製。
(2) 改作(寫)。
(3) 引用(在教師手冊較多)。
2. 教科書本書的編輯著作權。
3. 編製參考書的授權問題。
二、 講義、參考資料、教學資源
1. 林以文(2005)「九年一貫課程教科書的著作利用問題探討」。國立編譯館館刊，33卷3期，75-83。
三、 進行方式與時間分配
1. 第1節：共同研讀林以文專文。
2. 第2節：探討編製教科書合理使用他人著作問題。
3. 第3節：探討教科書的編輯著作權與編製教科書參考書的授權問題。
一、 課堂探索問題
1. 編製時合理使用他人著作的問題：
(1) 重製。
(2) 改作(寫)。
(3) 引用(在教師手冊較多)。
2. 教科書本書的編輯著作權。
3. 編製參考書的授權問題。
二、 講義、參考資料、教學資源
1. 林以文(2005)「九年一貫課程教科書的著作利用問題探討」。國立編譯館館刊，33卷3期，75-83。
三、 進行方式與時間分配
1. 第1節：共同研讀林以文專文。
2. 第2節：探討編製教科書合理使用他人著作問題。
3. 第3節：探討教科書的編輯著作權與編製教科書參考書的授權問題。
第十二講 理想國語文教科書六年度組選定單元主題暨單元內容結構規畫報告
第十二講 理想國語文教科書六年度組選定單元主題暨單元內容結構規畫報告
一、 課堂探索問題：
1. 哪些單元主題是各組共有的？
2. 各組編輯理念著重的是什麼？
二、 進行方式：
1. 每組報告30分鐘，討論20分鐘。即每組分配1節時間，第3節綜合討論與回饋。
2. 報告時，每組須先陳述組的編輯理念，再報告組的單元軸線建構取向暨所選取的單元主題與該單元主題的位階(屬哪一年級哪一學期的哪一單元)，最後再報告該單元包含的課別與選定的範文和語文材料等。
3. 每組報告時，最好以power point呈現。
三、 講義、參考資料、教學資源：
1. power point放映設備。
四、 作業：
1. 除口頭報告外，須繳交書面完整報告。書面報告須包括編輯理念、編輯體例及編輯作業規範，暨六個年級教科書單元主題及組選定試編單元的內容。
一、 課堂探索問題：
1. 哪些單元主題是各組共有的？
2. 各組編輯理念著重的是什麼？
二、 進行方式：
1. 每組報告30分鐘，討論20分鐘。即每組分配1節時間，第3節綜合討論與回饋。
2. 報告時，每組須先陳述組的編輯理念，再報告組的單元軸線建構取向暨所選取的單元主題與該單元主題的位階(屬哪一年級哪一學期的哪一單元)，最後再報告該單元包含的課別與選定的範文和語文材料等。
3. 每組報告時，最好以power point呈現。
三、 講義、參考資料、教學資源：
1. power point放映設備。
四、 作業：
1. 除口頭報告外，須繳交書面完整報告。書面報告須包括編輯理念、編輯體例及編輯作業規範，暨六個年級教科書單元主題及組選定試編單元的內容。
第十三、十四講 國語文教科書配套教學資源規畫報告、討論(一)(二)：
第十三、十四講 國語文教科書配套教學資源規畫報告、討論(一)(二)：
各版本教學指引、習作、教具評析暨理想教學指引、習作內容結構和配套教具等
一、課堂探索問題：
1. 現行各版教學指引包含哪些項目，有哪些缺失？
2. 理想的教學指引應該包含哪些項目？以及以如何的方式呈現？
3. 國語文習作簿與加附在課文之後的練習如何區隔？理想的習作簿它的編輯依據取向應是如何？
4. 國語文最需要的配套教學資源、教具是什麼？大張情境圖、生字、新詞卡有必要嗎？
二、報告進行方式與時間分配：
1. 第(一)次報告以教學指引評析和理想的教學指引內容為主軸。
(1) 第1節：現有各版本教學指引評析。
(2) 第2節：各組的理想教學指引內容結構。
(3) 第3節：綜合討論和回饋。
2. 第(二)次報告以習作暨配套的教具等教學資源作為討論主軸。
(1) 第1節：評析現有各版本的習作和教具等教學資源。
(2) 第2節：各組理想的習作和配套教學資源規畫。
(3) 第3節：綜合講評、回饋。
三、講義、參考資料、教學資源：
1. Power Point放映設備。
各版本教學指引、習作、教具評析暨理想教學指引、習作內容結構和配套教具等
一、課堂探索問題：
1. 現行各版教學指引包含哪些項目，有哪些缺失？
2. 理想的教學指引應該包含哪些項目？以及以如何的方式呈現？
3. 國語文習作簿與加附在課文之後的練習如何區隔？理想的習作簿它的編輯依據取向應是如何？
4. 國語文最需要的配套教學資源、教具是什麼？大張情境圖、生字、新詞卡有必要嗎？
二、報告進行方式與時間分配：
1. 第(一)次報告以教學指引評析和理想的教學指引內容為主軸。
(1) 第1節：現有各版本教學指引評析。
(2) 第2節：各組的理想教學指引內容結構。
(3) 第3節：綜合討論和回饋。
2. 第(二)次報告以習作暨配套的教具等教學資源作為討論主軸。
(1) 第1節：評析現有各版本的習作和教具等教學資源。
(2) 第2節：各組理想的習作和配套教學資源規畫。
(3) 第3節：綜合講評、回饋。
三、講義、參考資料、教學資源：
1. Power Point放映設備。
第十五、十六講 選定設計之單元 教材相關成品分組報告(一)、(二)
第十五、十六講 選定設計之單元 教材相關成品分組報告(一)、(二)
一、進行方式：
1. 每組報告含單元教材、習作、教師手冊暨教學資源四項的成品。第(一)次報告單元教材及習作樣品。第(二)次報告教師手冊暨配套教學資源。
2. 每次報告，每組報告40分鐘，討論20分鐘，第3節後半30分鐘綜合大討論。
3. 各組的報告宜製作成power point。
4. 報告採開放方式，可邀請師長、附小老師及學長、學弟妹參加。
二、講義、參考資料、教學資源：
1. power point放映設備。
三、作業：
各組除口頭報告，要繳交完整成品，並加附組員每人的編輯作業心得300-500字。
一、進行方式：
1. 每組報告含單元教材、習作、教師手冊暨教學資源四項的成品。第(一)次報告單元教材及習作樣品。第(二)次報告教師手冊暨配套教學資源。
2. 每次報告，每組報告40分鐘，討論20分鐘，第3節後半30分鐘綜合大討論。
3. 各組的報告宜製作成power point。
4. 報告採開放方式，可邀請師長、附小老師及學長、學弟妹參加。
二、講義、參考資料、教學資源：
1. power point放映設備。
三、作業：
各組除口頭報告，要繳交完整成品，並加附組員每人的編輯作業心得300-500字。
第十七講 期末心得分享座談
第十七講 期末心得分享座談
一、進行方式：
1. 每人報告本學期修課心得5-10分鐘。
2. 每人報告的重點包括：我從課程中學到什麼、我對課程教學內容、教法、作業(評量)的建議。
3. 報告後老師作綜合回饋10-20分鐘。
4. 可選定一聚餐地點，由老師請客方式進行。
二、講義、參考資料、教學資源
一、進行方式：
1. 每人報告本學期修課心得5-10分鐘。
2. 每人報告的重點包括：我從課程中學到什麼、我對課程教學內容、教法、作業(評量)的建議。
3. 報告後老師作綜合回饋10-20分鐘。
4. 可選定一聚餐地點，由老師請客方式進行。
二、講義、參考資料、教學資源
2009年2月9日 星期一
上課進行方式
1. 研究所不同於大學部，除了必要的講授部分外，原則上均以問題探索為導向，配合課程進度表，就「語文教材選編」各層面的重要概念和運作方式，提出一些值得探究的核心關鍵問題，在課堂上大家一起探索。用作為課堂探索的問題，除了授課老師提供外，修課同學也可提出。同學提出的問題是否併題討論，或列為討論正題，或教師予澄清後擱置，由授課教師決定。
2. 配合探索問題所發給的參考文獻，並非課堂講授或討論重點的講義。而是用作為引發同學思考所要探索的問題或幫助充實參與討論的背景知識。為使課堂的「問題探索」有內涵、有效率，建議最好能確實閱讀所發的資料。
3. 配合進度和問題探索所給定的作業，旨在進一步幫助同學統合、深化所索索的問題。同學完成作業的品質，既反映同學的學習成果，也反映授課老師的教學績效，期望同學以實力用心對待作業。
4. 從課堂參與問題探索，以及堂下完成指定作業中，期待同學能學會發現問題，以及尋找解決問題方法的能力。修課期間基本的要求，是能就「語文教材選編」，選取一個值得探究的小問題，寫成可發表的小論文。
5. 課堂參與問題探索，用心聆聽同學的發言，以及自己的發言力求中的，兩者同樣重要。問題辯駁，以對事不對人，不傷和氣為原則。
2. 配合探索問題所發給的參考文獻，並非課堂講授或討論重點的講義。而是用作為引發同學思考所要探索的問題或幫助充實參與討論的背景知識。為使課堂的「問題探索」有內涵、有效率，建議最好能確實閱讀所發的資料。
3. 配合進度和問題探索所給定的作業，旨在進一步幫助同學統合、深化所索索的問題。同學完成作業的品質，既反映同學的學習成果，也反映授課老師的教學績效，期望同學以實力用心對待作業。
4. 從課堂參與問題探索，以及堂下完成指定作業中，期待同學能學會發現問題，以及尋找解決問題方法的能力。修課期間基本的要求，是能就「語文教材選編」，選取一個值得探究的小問題，寫成可發表的小論文。
5. 課堂參與問題探索，用心聆聽同學的發言，以及自己的發言力求中的，兩者同樣重要。問題辯駁，以對事不對人，不傷和氣為原則。
課程規畫思考（考量因素）
一、 課程規畫思考：考量因素
1. 碩士班與大學部如何區隔。
2. 課程指涉內涵：
(1) 對象－語碩班。
(2) 語文教材－國語文教材、國語文教科書。
(3) 選編vs.設計與發展。
(4) 課程屬性－研究。
3. 教學情境：
(1) 每週2小時，共18週36小時。
(2) 修課人數。
4. 修課者背景暨學習動機、動力。
1. 碩士班與大學部如何區隔。
2. 課程指涉內涵：
(1) 對象－語碩班。
(2) 語文教材－國語文教材、國語文教科書。
(3) 選編vs.設計與發展。
(4) 課程屬性－研究。
3. 教學情境：
(1) 每週2小時，共18週36小時。
(2) 修課人數。
4. 修課者背景暨學習動機、動力。
課程綱要（探索/講授重點內容）
二、 課程綱要：探索/講授重點內容如下
1. 認識教材、語文教材的界域：
(1) 教材vs.教科書：教科書也是教材的一種。限於時間，以及教科書的廣泛使用性，以探索教科書為主(包括習作和教師手冊)。
(2) 語文教材、國語文教科書：語文學習領域課程，包括國語文、閩南語文、客家語文、原住民語文及英語五種。以國語文教科書作為探索主軸。
(3) 發行媒介：迄今教科書大都是以紙本發行。來日以電子多媒體發行，有其可行性與前瞻性。
2. 語文教科書的內涵：
(1) 美國語文教科書(中年級)。
(2) 台灣語文教科書。
(3) 美台語文教科書差異比較。
3. 理想語文教科書的內涵：
(1) 包含範疇：語文、文學、文化。
(2) 語文知識、語文能力。
(3) 一般能力－學習能力、解決問題能力、自我調適能力。
4. 教科書選編作業體制：
(1) 選編作業環節：編輯→審核→發行→評鑑→選用。
(2) 課程綱要與教科書選編關係。
(3) 審核機制與審核標準。
(4) 評鑑制度與評鑑標準。
(5) 選用作業模式與選用評比標準。
(6) 發行與價格問題：套裝發行－教科書(課本)、習作、教師手冊、教具。
5. 教科書(含課本、習作、教師手冊)選編研究向度：
(1) 文本研究：研究有關教科書的文本結構、選材、處理手法(表達方式)、資料引用、有無語誤等。
(2) 插圖暨版面編排研究：研究有關教科書之插圖、版式暨版面編排等。
(3) 選編作業體制研究：研究有關編輯、審核、發行、評鑑、選用等作業體制。
(4) 市場、版權等問題研究。
(5) 教科書歷史研究。
(6) 台灣、外國教科書比較研究：政策、規範、內容、編排等之比較。
1. 認識教材、語文教材的界域：
(1) 教材vs.教科書：教科書也是教材的一種。限於時間，以及教科書的廣泛使用性，以探索教科書為主(包括習作和教師手冊)。
(2) 語文教材、國語文教科書：語文學習領域課程，包括國語文、閩南語文、客家語文、原住民語文及英語五種。以國語文教科書作為探索主軸。
(3) 發行媒介：迄今教科書大都是以紙本發行。來日以電子多媒體發行，有其可行性與前瞻性。
2. 語文教科書的內涵：
(1) 美國語文教科書(中年級)。
(2) 台灣語文教科書。
(3) 美台語文教科書差異比較。
3. 理想語文教科書的內涵：
(1) 包含範疇：語文、文學、文化。
(2) 語文知識、語文能力。
(3) 一般能力－學習能力、解決問題能力、自我調適能力。
4. 教科書選編作業體制：
(1) 選編作業環節：編輯→審核→發行→評鑑→選用。
(2) 課程綱要與教科書選編關係。
(3) 審核機制與審核標準。
(4) 評鑑制度與評鑑標準。
(5) 選用作業模式與選用評比標準。
(6) 發行與價格問題：套裝發行－教科書(課本)、習作、教師手冊、教具。
5. 教科書(含課本、習作、教師手冊)選編研究向度：
(1) 文本研究：研究有關教科書的文本結構、選材、處理手法(表達方式)、資料引用、有無語誤等。
(2) 插圖暨版面編排研究：研究有關教科書之插圖、版式暨版面編排等。
(3) 選編作業體制研究：研究有關編輯、審核、發行、評鑑、選用等作業體制。
(4) 市場、版權等問題研究。
(5) 教科書歷史研究。
(6) 台灣、外國教科書比較研究：政策、規範、內容、編排等之比較。
課程實踐要求
三、 課程實踐要求：
1. 語文教科書評析研究實踐：完成
(1) 教科書編輯理念、編輯體例、作業規則試擬。
(2) 國小六年度國語文教科書單元主題及其內容結構試擬。
(3) 教學指引(教師手冊)、習作、配套發行的教學資源規畫。
(4) 完成試編語文教科書一單元(含習作及教學指引)。
2. 語文教科書選編相關論文研讀實踐：
(1) 教科書取材、編輯方面相關論文。
(2) 審核制度相關論文。
(3) 語文教科書評鑑向度暨指標論文。
(4) 選用作業程序及規範論文。
3. 國語文教科書編輯作業實踐：組共同擬就、完成
(1) 國內各版本教科書小專題析評報告乙篇(組或個人)。
(2) 美國中年級語文教科書涵括內容暨其特色分析報告乙篇(組共同完成)。
1. 語文教科書評析研究實踐：完成
(1) 教科書編輯理念、編輯體例、作業規則試擬。
(2) 國小六年度國語文教科書單元主題及其內容結構試擬。
(3) 教學指引(教師手冊)、習作、配套發行的教學資源規畫。
(4) 完成試編語文教科書一單元(含習作及教學指引)。
2. 語文教科書選編相關論文研讀實踐：
(1) 教科書取材、編輯方面相關論文。
(2) 審核制度相關論文。
(3) 語文教科書評鑑向度暨指標論文。
(4) 選用作業程序及規範論文。
3. 國語文教科書編輯作業實踐：組共同擬就、完成
(1) 國內各版本教科書小專題析評報告乙篇(組或個人)。
(2) 美國中年級語文教科書涵括內容暨其特色分析報告乙篇(組共同完成)。
參考書目
1. 教育部(民92) 國民中小學九年一貫課程綱要---語文學習領域。(教育部網站)
2. 藍順德(2006) 教科書政策與制度。台北：五南。
3. 中華民國教材研究發展學會編印(民89) 教科書制度研討會資料集。
4. 楊慧文(1999) 大陸義務教育教材之研究－小學語文教科書分析。高雄：復文。
5. 楊九俊、姚烺強(2002一版三刷) 小學語文教材概說。南京：南京大學。
6. 林震聲譯(民84) 教育課程的國際比較(國語科篇)。台北:教育部。
7. Chambliss, Marilyn & Robert C. Calfee(1998) Textbooks for Learning, Nurturing
Children’s Minds. Malden(Ma): Blackwell.
8. Tomlinson, Brian ed. (2003) Developing Materials For Language Teaching. London:
Continuum.
9. Macmillan/McGraw-hill (2005) Language Arts (4th grade).
10. Silver Burdett & Ginn (1996) World of Language (3rd grade).
11. 科學的「讀み」の授業研究會編(2001) 國語科新教材の徹底分析。東京：學文社。
12. 新しい國語（一上至六下共12冊，平成14年度）（2002）。東京：東京書籍。
13. 小學國語（一上至六下共12冊，平成14年度）（2002）。東京：大阪書籍。
14. Bicknell,Treld & Trotman,Felicity, ed.（2003） How to Write and Illustrate Children’s
Books. Cincinnti,Ohio: Writer’s Digest Books.
2. 藍順德(2006) 教科書政策與制度。台北：五南。
3. 中華民國教材研究發展學會編印(民89) 教科書制度研討會資料集。
4. 楊慧文(1999) 大陸義務教育教材之研究－小學語文教科書分析。高雄：復文。
5. 楊九俊、姚烺強(2002一版三刷) 小學語文教材概說。南京：南京大學。
6. 林震聲譯(民84) 教育課程的國際比較(國語科篇)。台北:教育部。
7. Chambliss, Marilyn & Robert C. Calfee(1998) Textbooks for Learning, Nurturing
Children’s Minds. Malden(Ma): Blackwell.
8. Tomlinson, Brian ed. (2003) Developing Materials For Language Teaching. London:
Continuum.
9. Macmillan/McGraw-hill (2005) Language Arts (4th grade).
10. Silver Burdett & Ginn (1996) World of Language (3rd grade).
11. 科學的「讀み」の授業研究會編(2001) 國語科新教材の徹底分析。東京：學文社。
12. 新しい國語（一上至六下共12冊，平成14年度）（2002）。東京：東京書籍。
13. 小學國語（一上至六下共12冊，平成14年度）（2002）。東京：大阪書籍。
14. Bicknell,Treld & Trotman,Felicity, ed.（2003） How to Write and Illustrate Children’s
Books. Cincinnti,Ohio: Writer’s Digest Books.
課程進度與大綱
2/18（第1週）
本課程概說與講授「導向」；語文課程vs.語文教材vs.語文教科書；
教科書選編涉及的環節：編輯、審核、評鑑、選用/市場問題；
教科書相關網路資源
分組(2人一小組)
組選定美小四教科書一單元作檢視分析
2/25 （第2週）
課程、課程綱要、國語文教科書與課程綱要語文領域實施規範之關係；
語文教材電子多媒體化問題；
各國中小學教科書概況；教科書開放利弊問題
3/4 （第3週）
語文教材範疇問題：語文能力與十大基本能力；
國語文課程內涵暨國語文知識、能力結構問題探討
3/11 （第4週）
美國小學國語文教材結構參照檢視報告討論
組報告
3/18（第5週）
語文教材/語文圖書類別析介；
國語文教科書之配套（習作、教學指引、教學資源）
每人自選一評析語文教材的題目或書目
3/25 （第6週）
教科書研究論文選讀報告（一）：內容暨編輯方面
就指定論文自選一篇報告
4/1 （第7週）
全人教育週全校停課
4/8 （第8週）
教科書研究論文選讀報告 (二)：審核、評鑑、選用
就指定論文自選一篇報告
4/15（第9週）
語文教材/語文圖書評析報告（一）
個人報告
4/22 （第10週）
語文教材/語文圖書評析報告（二）
繳交評析報告
4/29 （第11週）
語文教材編輯規畫問題：產品定位、編輯理念暨內容結構(單元主題；涵括項目) 組就指定主題選取一個進行編輯規畫；
組選編之教材至少包含三單元；版式不得小於B5；正文至少64頁
5/6 （第12週）
語文教材編輯作業展開問題：內容取材暨編輯體例、作業規範規畫；
編選暨利用涉及的版權問題
組選編之教材至少包含三單元；版式不得小於B5；正文至少64頁
5/13 （第13週）
組選編教材規畫報告（一）：產品定位、版式、編輯理念暨內容結構(單元主題；涵括項目)
繳交編輯規範(產品定位、版式、理念、體例、作業規則)暨內容結構規畫報告
5/20 （第14週）
組選編教材規畫報告（二）：產品定位、版式、編輯理念暨內容結構(單元主題；涵括項目)
繳交編輯規範(產品定位、版式、理念、體例、作業規則)暨內容結構規畫報告
5/27（第15週）
組選編教材文本報告(一)：單元一
繳交編輯規範(產品定位、版式、理念、體例、作業規則)暨內容結構規畫報告
6/3 （第16週）
組選編教材文本報告(二)：單元二
繳交編輯規範(產品定位、版式、理念、體例、作業規則)暨內容結構規畫報告
6/10（第17週）
組選編教材文本報告(三) 單元三
繳交編輯規範(產品定位、版式、理念、體例、作業規則)暨內容結構規畫報告
6/17 （第18週）
選定設計之教材成品分組報告分享；期末學習心得交流
繳交選編設計之教材成品
繳交期末心得報告
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