第一講 課程概說

第一講 課程概說 2007.03.07增補修訂

一、 課程規畫思考：考量因素
1. 碩士班與大學部如何區隔。
2. 課程指涉內涵：
(1) 對象－語碩班。
(2) 語文教材－國語文教材、國語文教科書。
(3) 選編vs.設計與發展。
(4) 課程屬性－研究。
3. 教學情境：
(1) 每週3小時，共16週48小時。
(2) 修課人數。
4. 修課者背景暨學習動機、動力。

二、 課程綱要：探索/講授重點內容如下
1. 認識教材、語文教材的界域：
(1) 教材vs.教科書：教科書也是教材的一種。限於時間，以及教科書的廣泛使用性，以探索教科書為主(包括習作和教師手冊)。
(2) 語文教材、國語文教科書：語文學習領域課程，包括國語文、閩南語文、客家語文、原住民語文及英語五種。以國語文教科書作為探索主軸。
(3) 發行媒介：迄今教科書大都是以紙本發行。來日以電子多媒體發行，有其可行性與前瞻性。
2. 語文教科書的內涵：
(1) 美國語文教科書(中年級)。
(2) 台灣語文教科書。
(3) 美台語文教科書差異比較。
3. 理想語文教科書的內涵：
(1) 包含範疇：語文、文學、文化。
(2) 語文知識、語文能力。
(3) 一般能力－學習能力、解決問題能力、自我調適能力。
4. 教科書選編作業體制：
(1) 選編作業環節：編輯→審核→發行→評鑑→選用。
(2) 課程綱要與教科書選編關係。
(3) 審核機制與審核標準。
(4) 評鑑制度與評鑑標準。
(5) 選用作業模式與選用評比標準。
(6) 發行與價格問題：套裝發行－教科書(課本)、習作、教師手冊、教具。
5. 教科書(含課本、習作、教師手冊)選編研究範疇：
(1) 文本研究：研究有關教科書的文本結構、選材、處理手法(表達方式)、資料引用、有無語誤等。
(2) 插圖暨版面編排研究：研究有關教科書之插圖、版式暨版面編排等。
(3) 選編作業體制研究：研究有關編輯、審核、發行、評鑑、選用等體制。
(4) 市場、版權等問題研究。
(5) 教科書歷史研究。
(6) 台灣、外國教科書比較研究：政策、規範、內容、編排等之比較。

三、 課程實踐要求：
1. 語文教科書評析研究實踐：完成
(1) 教科書編輯理念、編輯體例、作業規則試擬。
(2) 國小六年度國語文教科書單元主題及其內容結構試擬。
(3) 教學指引(教師手冊)、習作、配套發行的教學資源規畫。
(4) 完成試編語文教科書一單元(含習作及教學指引)。
2. 語文教科書選編相關論文研讀實踐：
(1) 教科書取材、編輯方面相關論文。
(2) 審核制度相關論文。
(3) 語文教科書評鑑向度暨指標論文。
(4) 選用作業程序及規範論文。
3. 國語文教科書編輯作業實踐：組共同擬就、完成
(1) 國內各版本教科書小專題析評報告乙篇(組或個人)。
(2) 美國中年級語文教科書涵括內容暨其特色分析報告乙篇(組共同完成)。

四、 課程導向與目標：
1. 藉問題探索，引導思考，幫助澄清，建立語文教材選編重要核心概念。
2. 藉小專題研究報告，培養掌握資料、發現問題、解決問題的能力。
3. 藉實作作業，轉化應用所學有關語文教材選編原理、原則。

五、 上課進行方式：
1. 研究所不同於大學部，除了必要的講授部分外，原則上均以問題探索為導向，配合課程進度表，就「語文教材選編」各層面的重要概念和運作方式，或透過論文研讀或直接提出一些值得探究的核心關鍵問題，在課堂上大家一起探索。用作為課堂探索的問題，除了授課老師提供外，修課同學也可提出。同學提出的問題是否併題討論，或列為討論正題，或教師予澄清後擱置，由授課教師決定。
2. 配合探索問題所發給的參考文獻，並非課堂講授或討論重點的講義。而是用作為引發同學思考所要探索的問題或幫助充實參與討論的背景知識。為使課堂的「問題探索」有內涵、有效率，建議最好能確實閱讀所發的資料。
3. 配合進度和問題探索所給定的作業，旨在進一步幫助同學統合、深化所探索的問題。同學完成作業的品質，既反映同學的學習成果，也反映授課老師的教學績效，期望同學以實力用心對待作業。
4. 從課堂參與問題探索，以及堂下完成指定作業中，期待同學能學會發現問題，以及尋找解決問題方法的能力。修課期間基本的要求，是能就「語文教材選編」，選取一個值得探究的小問題，寫成可發表的小論文。
5. 課堂參與問題探索，用心聆聽同學的發言，以及自己的發言力求中的，兩者同樣重要。問題辯駁，以對事不對人，不傷和氣為原則。

六、 作業及評量方式：
組: 1.美國小四語文教科書檢視分析(每組一單元)－10%(3/13)
2.國內各版本國語文教科書專題評析報告 —25%（4/10）(組或個人自選一個評析向度)
3.國語教科書內容規畫並試編報告：
a. 六個年級主題暨教材內容組織結構—10%（5/8）
b. 編輯理念、編輯體例、作業規則－5%（5/15）
c. 組選定設計之單元教材、習作、教學指引試編成品—30%（6/5）
個人:期末心得報告5000字—20%
※ 個人上課參與積極度及討論發言內容深度－加權10%。

七、 本課程基本術語界說：(1節)
1. 課程、教材、教科書(課本)的區隔與關聯－20分。
2. 語文學習領域、語文教材、語文教科書的區隔與關聯－10分。
3. 教科書選編整體上涉及哪些環節？－編輯、審定(核)、發行、評鑑、選用/市場－20分。
4. 實有課程、空白課程、潛在課程：
空白課程是與「實有課程」為相對的概念。九年一貫課程重視課程的彈性化，權力下放，賦予地區、學校、班級規畫適性教育的權責，將教學總節數區分為「基本教學節數」與「彈性教學節數」(占20%)，就是包含「空白課程」的設計。
九年一貫的空白課程－「彈性教學節數」，是指各校除授完最低基本教學節數外，可留供班級、學校、地區彈性開設不同課程的節數，它又可區分為「學校行事節數」與「班級彈性教學節數」。
5. 著作權法第四十七條所謂之教科用書，以依法令應經教育行政機關審定或編製者為限。


八、 建議參閱資料、網站：
1. 國立編譯館網站(http://www.nict.gov.tw/)：包括教科書等共有五個加值服務資訊網。
2. 國立台灣師大教育研究中心網頁(http://www.cer.ntnu.edu.tw/index.html)。
3. 藍順德(2006)「教科書相關名詞釋義」、「教科書的性質」、「教科書的功能與限制」、「教科書的定位」。錄自藍著 教科書政策與制度，第一章教科書的性質與定位。